Сайт учителя физики Алексеевой Надежды

Личность классного руководителя и его отношения с детьмиВ 2006/2007 учебном году я выпустила 11-а класс. Класс был очень сплоченным,  дружным, активно участвовали во всех школьных и внешкольных мероприятиях и побеждали. Учились тоже хорошо. Из 24 учащихся школу окончили с медалями 7 человек, 19 человек поступили в вузы России на бюджетной основе.В этом 2008/2009 учебном году мне доверили классное руководство в 8-б классе. Мне казалось, что уже не будет в моей жизни такого класса, как мой бывший 11-а. Я очень скучала по ним. Но теперь, глядя на учащихся 8-б класса, я стала понимать, что они уже стали мне родными. В классе 28 учащихся. Из них 7 отличников и 9 ударников, но есть  и трудные ребята. Мне очень хочется, чтоб этот класс тоже был сплоченным, дружным, веселым. Я думаю, что личностные качества классного руководителя оказывают существенное влияние на характер и форму применения раз­личных методов управления коллективом школьников. Это проявляется и в стиле деятельности руководителя, который зависит от объективных и субъективных причин. Личность ха­рактеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает.

В стиле деятельности классного руководителя (воспитателя) проявляются его личностные качества, прелом­ленные, в определенной мере, через призму особенностей и потребностей руководимого им коллектива учащихся.Существенное влияние на стиль дея­тельности оказывают: интеллект педагога; его общая культура; уровень профессиональной подготовки; особенности характера и темперамент; присущие педагогу нравственные ценности. Есть ли во мне эти качества? Я стараюсь работать над собой, привить эти качества. Какими стилями  мне руководствоваться? Быть авторитарной? демократичной?  Характеризуя эти стили, В.Б. Ольшанский выделяет сле­дующие особенности:1. При авторитарном стиле руководитель полностью оп­ределяет направление действий группы, дает задания, показывает приемы работы поэтапно, сам указывает каждому, что и вместе с кем делать, продемонстриро­вав однажды прием, считает, что свое дело сделал, ос­тается оценивать успехи каждого, персонально адресуя упреки (похвалу) отдельным учащимся. Наблюдаются агрессивность, враждебность во взаимоотношениях.2. При демократическом стиле руководства группа обсуж­дает направления своих будущих действий при участии и помощи руководителя, демонстрирует не менее двух аль­тернативных приемов каждого действия, учащиеся сами выбирают, кому и с кем работать, руководитель работа­ет почти наравне с другими; в своих замечаниях объек­тивен, оценивает действия, а не личности. Чаще употреб­ляются дружеские обращения, сочувственные замечания.3. При попустительском стиле руководства отмечается полная свобода для индивидуальных или групповых ре­шений, при минимальном участии руководителя. В воз­никающие споры он не вмешивается совсем или толь­ко в случаях крайней необходимости. Оценивать работу или влиять на ход событий даже не пытается. Обстанов­ка скорее напоминает безалабершину.В педагогике В.Б. Ольшанский считает, что наиболее про­дуктивна дихотомизация (от греч. dichotomia- разделение надвое, способ классификации) психологического климата первичной группы на: «угрожающий», который характери­зуется угрозами, обещаниями, руководитель обеспечивает пассивное послушание, конформизм подчиненных; «раз­вивающий», где каждому учащемуся уделяется внимание, одобрение и поддержка, что способствует укреплению че­ловеческого достоинства, стимулирует самоуважение, гор­дость, стремление к самоутверждению.Вот некоторые признаки поведения классного руково­дителя (воспитателя), создающего развивающий климат. ·      Открытость, непринужденность общения. Никому не нравится, когда с ним хитрят, обманывают, пытаются на чем-то «поймать». Легче, когда можно не взвеши­вать каждое слово. Разумеется, такт необходим, вседоз­воленность может принести только вред. ·      Понимание, способность «войти в положение» другого. Это вовсе не означает одобрения любого поступка. Но безучастность, безразличное отношение к человеку, подчеркивание социальной дистанции вызывает подо­зрительность и недоверие.·            Гласность. Неравенство в межличностных отношениях не­избежно. Однако одно дело, если оно основано на поло­жении в административной иерархии, и совсем другое, когда строится на известных всем нравственных качествах. ·      Не оценивание личности, а анализ фактов. Иногда оцен­ка необходима, но лучше объяснить учащемуся последствия его поступка для других и для пего лично, чем просто навесить ярлык.·      Не приказ, а ориентация на проблему. Важно учесть мнение исполняющего, чтобы он был ответственен за результаты своей деятельности.·      Сослагательность, а не категоричность; скорее предло­жение, чем директива. Излишняя строгость усложняет, вызывает недовольство, обрывает обратную связь руко­водителя с детьми.Начинающие, молодые классные руководители (воспита­тели), помня о стилях руководства в начале своей деятель­ности, пытаются строить свои взаимоотношения на демок­ратической основе, но сталкиваются с тем, что учащиеся подобное отношение воспринимают как признак слабости и создают хаос. Не справляясь с ситуацией, трудностями, их блате намерения терпят крах. Необходимо помнить, что пря­мой противоположностью демократического стиля является попустительский; культивируя его, учитель демонстративно позволяет классу «сесть себе на шею», или переходит на про­веренный авторитарный стиль. Демократический стиль, это подлинное сотрудничество учителя с учениками, предпола­гает требовательность в сочетании с высоким уважением к личности ребенка. Чтобы научиться контролировать свое по­ведение, настроение, чувства и мысли, важно выработать критическое отношение к себе, умение владеть собой, чтобы управлять собственной психикой (спонтанное проявление дурного настроения — это есть распущенность, отравляю­щая жизнь окружающим). В.Г. Куценко предлагает аутотре­нинг «шесть С»: ·      самообязательство, ·      самоконтроль, ·      самоот­чет, ·      самоубеждение, ·      самоободрение, ·      самовнушение.