Сайт учителя физики Алексеевой Надежды

«Сказка ложь, да в ней намек!..». Наверное, нет на свете человека, который бы не любил сказки. Их любят с самого детства. Некоторые проносят эту любовь через многие годы, передают ее своим детям и внукам. Читая сказку, мы не задумываемся о том, когда и кем она написана. Сказка притягивает к себе заманчивым миром грез, где исполняются все желания. Каждый мальчишка, читая сказку, представляет себя смелым, доблестным богатырем, готовым на любые подвиги, а девчонка - необыкновенно красивой девушкой, способной добротой своего сердца разрушить злые чары. В сказке всегда добро побеждает зло. Сказки - это волшебный, вымышленный мир с говорящими животными и необыкновенными превращениями. Для взрослого человека сказка - это связь с беззаботным детством, добрый и ласковый голос мамы или бабушки, что-то трепетное, ласковое, нежное.… На уроках физики сказка помогает мне устанавливать теплую добрую атмосферу при общении с детьми. «Сказка ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок». И, действительно, часто, благодаря именно сказке, удачно примененной на том или ином уроке, ребятам удается разглядеть физическое явление, процесс, дать ему объяснение. Физические явления играют в сказках немаловажную роль. Говорят, что тот, кто знает законы природы, часто торжествует победу, а тот, кто не знает, - терпит поражение. Сочиняя сказку, дети развивают творческие способности, воображения. На уроках физики я использую примеры из сказок, иллюстрирующих то или иное физическое явление. Учу ребят с точки зрения физики оценивать их, разбирать научную достоверность и правильность описания в этих сказках тех или иных физических явлений. Последнее время я часто использую интересные материалы для своего урока с Интернета из разных сайтов. Мне очень нравится сайты http://skazvikt.ucoz.ru/. , http://vcat.narod.ru/w20lessn/w24fizik.htm, На основе отрывок из сказок в 7-8 классах повторяю пройденный материал урока.

Домашние опыты и наблюдения для учащихся 7-8 классов.

    Свою работу я стараюсь планировать так, чтобы прохождение каждой темы, каждого узлового вопроса было обеспечено сочетанием работ теоретических и практических. Ни одна тема не должна быть пройдена чисто теоретически, как ни одна работа не должна быть проделана без освещения ее научной теории. Умелое сочетание теории с практикой и практики с теорией даст нужный воспитательный и образовательный эффект и обеспечит выполнение требований, которые предъявляет нам педагогика. Основное орудие обучения физике (ее практической части) в школе - демонстрационный и лабораторный эксперимент, с которым учащийся должен иметь дело в классе при объяснениях учителя, на лабораторных работах, в физическом практикуме, в физическом кружке и в домашних условиях. Без эксперимента нет и не может быть рационального обучения физике.

   Проведение опытов и наблюдений в домашних условиях является прекрасным дополнением ко всем видам классных практических работ по физике. Домашние лабораторные работы - простейший самостоятельный эксперимент, который выполняется учащимися дома, вне школы, без непосредственного контроля со стороны учителя за ходом работы. Особо важны домашние опыты в 7-8 классах.  Они приучают учащихся  к самостоятельной исследовательской работе, развить интерес к физике и технике на начальном уровне обучения естественных наук.

       Домашние лабораторные работы могут быть классифицированы в зависимости от используемого при их выполнении оборудования:

-работы, в которых используются предметы домашнего обихода и подручные материалы (мерный стакан, рулетка, бытовые весы и т.п.);

-работы, в которых используются самодельные приборы (рычажные весы, электроскоп и др.);

  -работы, выполняемые на приборах, выпускаемых промышленностью.

    Все ниже перечисленные опыты проверены на соответствие требованиям, предъявляемым к домашним экспериментальным заданиям.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Канаш Чувашской Республики

Автор урока:  Алексеева Надежда Николаевна,  учитель физики высшей категории.

Предмет: физика.

Тема урока: "Экология и альтернативные источники энергии ".

Урок предназначен для учащихся 9 класса в рамках изучения темы «Ядерная энергетика».

Тип урока: комбинированный.

Форма урока: лекция с элементами беседы и практических работ.

Цели урока.

Учебные: обобщение и систематизация знаний учащихся, связанных  с использованием ядерной энергии, оценка  положительных  и отрицательных сторон использования ядерной энергии в современном обществе; формирование понятия «альтернативные источники энергии».

Развивающие: развитие  познавательного интереса,  умения отстаивать свою точку зрения, приводить нужные аргументы, коротко, чётко и быстро излагать свои мысли.

Воспитательные: формирование глобального мышления в процессе изучения физики с целью создания целостной картины мира и  мировоззренческих идей, связанных с угрозой миру и человечеству при использовании традиционных источников энергии.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация к уроку «Возобновляемые источники энергии», учебной диск   с мультимедийной программой «Основная школа.  Физика 7-9 классы»,   простые приспособления для практических работ для каждого ученика, папка с индивидуальными карточками «Раздаточный материал».

Хронокарта урока:

Образовательный продукт урока: проведение домашних лабораторных работ учащимися по  созданию моделей возобновляемых источников энергии и изучение  нетрадиционных возобновляемых источниках энергии с последующим использованием этого материала на школьной конференции старшеклассников «Можно ли избежать энергетический кризис с помощью возобновляемых источников?».

Приложение.

1. Конспект урока

2. Презентация к уроку.

3. Материалы для реферата. 

4. Материалы для лабораторных работ. 

            В настоящее время важное место в развитии познавательного интереса учащихся занимает исследовательский метод обучения. Учебные исследования, проводимые учащимися, позволяют осуществить свободный поиск нужной информации; регулярные наблюдения и измерения формируют умения учащихся самостоятельно работать; повышают ответственность ребят за регулярность и качество их выполнения; дают возможность на практике применить свои знания, полученные на уроках физики. Но очень часто перед учащимися появляется проблема при оформлении результатов работы. Поэтому перед тем, как начать исследовательскую работу, учащимся предлагаю методические рекомендации для оформления результатов. Вот некоторые из них.

Структура любой научной работы включает введение, основную часть, представленную главами и параграфами, заключение, список использованной литературы и приложения.

Остановимся кратко на содержании и основном назначении перечисленных разделов.

Главная функция современного учителя – управление процессом обучения, воспитания и развития личности ученика. Особую значимость сегодня приобретает именно организация научно-исследовательской деятельности, так как она выступает фактором саморазвития, самоопределения, оказывает существенное влияние на личностно профессиональное становление. Вот уже 4 год в нашей школе МОУ СОШ № 3» открываются профильные физико-математические и естественнонаучные 10 классы. В течение всего учебного года учащиеся занимаются исследовательской деятельностью по выбранной  теме. В работе (профильного обучения) школы можно выделить несколько уровней прохождения учащегося через исследовательскую деятельность в структуре образовательного процесса:

1 уровень – репродуктивный, включающий элемент вхождения в поисковую, научно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, смотров.

2 уровень – эмпирико-практический, включающий усложненный элемент прохождения учащегося через систему экскурсий, коллекционирования и т.д.

3 уровень – исследовательский, экспериментальный, включающий более усложненный элемент прохождения учащегося через систему спецкурсов,  элективных курсов.

4 уровень – творческий, продуктивно-деятельностный, включающий собственно исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с конструированием, моделированием и защитой своих проектов.

Поэтому проблема, над которой работаю – «Дифференцированный подход в обучении физике». Как бы не делили детей на сильных и слабых, гуманитариев и математиков и т.д. в любом типовом классе снова наблюдается расслоение на различные уровни индивидуальных способностей. Как решаю данную проблему? Ввела  в практику своей деятельности уровневую  дифференциацию на этапе контроля знаний, т. е. разноуровневые контрольные работы по 4 вариантам в 7 -9 классах. Контрольная работа состоит из 9 заданий: первые 3 задачи-1 группы сложности, следующие 3 задачи-2 группы сложности, и последние 3 задачи – 3 группы сложности. Как оцениваю выполненные задания?

На протяжении последних пяти лет я постоянно использую компьютер на своих уроках. Сначала это были отдельные уроки с небольшими презентациями, затем, по мере овладения компьютером, я стала применять новые компьютерные технологии не только при объяснении нового материала, но и при выполнении лабораторных работ, проверке домашнего задания, проверке степени усвояемости учащимися нового материала.  Теперь стали очевидны преимущества использования компьютера на уроках:- используя серии дисков“Открытая физика”,   "Электронные уроки и тесты. Физика в школе" (Части 1-14) можно познакомить учащихся с демонстрациями опытов, которые невозможно показать на уроке из-за отсутствия оборудования или из-засложности эксперимента.